Справка педагога психолога по адаптации первоклассников

Педагоги 1-х классов отмечают творческие таланты детей. Для школьников из области "значений" в область личностных смыслов. Средний уровень учебной мотивации выявлен у 21 (7%) первоклассника.

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальном плане, так и в физиологическом. Это не только новые условия жизни и деятельности маленького человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. В данный период ребёнок вступает в новые социальные контакты, связанные со школьной деятельностью. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам.

Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит пред учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Адаптация ребёнка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по - настоящему.

Это довольно длительный процесс. Оптимальное время для адаптации детей к школе 1,5- 2 месяца. Но некоторые дети проходят этот сложный период дольше - 3-4 месяца. Развитие самоконтроля и объективной самооценки. В ходе проверки было выявлено, что в 1-а классе обучается 18 человек, в 1-б классе - 18 человек, в 1-в классе – 18 человек. С целью успешной адаптации детей к процессу обучения в школе созданы благоприятные условия (при этом администрация руководствовалась санитарно- эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.

Систематически в классах работает психолог. В результате посещения уроков математики, литературного чтения, русского языка, окружающего мира было выявлено, что учителя первых классов –Зилинская Е. В) стремятся обучать детей на уроках, не перегружая, учитывая их психологические и возрастные особенности, развивая их индивидуальные способности.

Атмосфера на уроках рабочая, но некоторым детям ещё трудно концентрировать внимание, у них снижена работоспособность, они быстро утомляются, нечётко представляют предъявляемые к ним требования. Для успешного решения возникающих проблем учителя на уроках использует игры, занимательные элементы, яркие наглядные пособия, ИКТ. Это формирует интерес к предметам, обеспечивает доступность изучения программного материала, активизирует деятельность уч-ся, развивает наблюдательность, мышление, память, речь. На уроках проводятся физминутки в стихотворной форме, гимнастика для глаз, кистей рук, пальцев, постоянно обращается внимание на осанку, на правильное положение головы при письме и чтении.

Обучение первоклассников проходит без балльного оценивания знаний. Преподаватели используют словесную объяснительную оценку лишь при положительных ответах и активной работе учеников. Учителя продумывают воспитательный аспект: детьми усваиваются и знания, и поведенческие навыки, необходимые для сохранения и развития собственного здоровья. В кабинетах, где занимаются первоклассники, соблюдаются: режим проветривания и освещённости классной комнаты. После занятий проводится влажная уборка класса.

В кабинете есть необходимые стенды, помогающие в работе с детьми. Было ли у тебя желание идти в школу? Тебе часто хочется остаться дома и не ходить в школу? Было ли у тебя желание идти в школу? Тебе часто хочется остаться дома и не ходить в школу?

Материал по теме: справка по итогам адаптации первоклассников

Было ли у тебя желание идти в школу? Тебе часто хочется остаться дома и не ходить в школу? Анкетирование показало, что желание детей посещать школу после 7 недель занятий не уменьшилось, а это значит, что адаптационный период проходит нормально. В классах ведётся большая внеурочная воспитательная работа по правилам дорожного движения, технике безопасности и охране здоровья. В школе созданы условия, благоприятно влияющие на учебно - воспитательный процесс в первых классах. Работа учителей на уроках строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, но её эффективность необходимо повышать.

Продолжить работу по повышению уровня организованности и дисциплинированности уч-ся. Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Поступление в школу вносит большие перемены в его жизнь. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания.

Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. Значительная часть детей (50-60%) адаптируются в течение первых 2-3 месяцев обучения. Другим детям (примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой жизни. Они могу до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу соглашаются выполнять требования учителя часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, плачут, жалуются).

У этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ. В каждом классе есть примерно 15 % детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно эти дети становятся в классе изгоями, что возникает у них новую форму протеста, проявляющуюся в дезадаптивном поведении. Это, в свою очередь ведет к серьезным последствиям для них (вплоть до невозможности получить полноценные знания и найти свое место в жизни).

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников.

Материал по теме: справка по итогам адаптации первоклассников

Только у одних он длится один месяц, а у других – одну четверть, а у третьих растягивается на весь учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью. Несформированность «внутренней позиции школьника», когда ученик действительно хочет учиться, а не только ходит в школу. В сентябре 2015-2016 учебного года были проведены исследования социально-психологического статуса первоклассника. В исследовании приняло участие 94 учащихся первых «а», «б», «в» классов.

Основной целью исследования стало изучение мотивации учебной деятельности,внутреннего эмоционального состояния на процесс адаптации первоклассников,интеллектуальное и сенсомоторное развитие.

Материал по теме: справка по итогам адаптации первоклассников

Изучение уровня тревожности и причин. Выбор(с кем хотел бы учиться?

Социальный – ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители. Отметка – ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель. Игровой- ребенок ходит в школу,чтобы поиграть со светстниками.

Позиционный – ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладеть учебной деятельностью, а для того чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых. Внешний– собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает по принуждению. Учебный – ребенку нравиться учиться, нравится посещать школу, на сравнительно низком уровне. Для первоклассников характерны ответы, свидетельствующие об их ориентации на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения. Показатели сниженных сенсомоторных и интеллектуальных способностей составляют- 53,6% от общего количества первоклассников.

Большинство показателей у детей составляет эмоциональное состояние в норме-59,3%- т. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

Материал по теме: справка по итогам адаптации первоклассников

Дети испытывают дискомфорт, тревогу в школьном режиме. Ученик с ДА - социально-психологическая адаптация этих детей связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций.

Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.

Материал по теме: справка по итогам адаптации первоклассников

Помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребёнку здоровья. Использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса. Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении (если такие есть в классе): леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т.

Необходимо помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками. Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться. Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.